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重庆南山风教育博客

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本人系一名中学教师。自认为热爱本职,为人处事热情真挚。深信人间自有真情在,注重丰富精神生活不越位。 座右铭:在才能和智慧不相上下的人中,谁更具热情,成功的可能性更大地属于谁!

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故事切入法——最吸引学生的课堂切入点  

2014-08-12 09:46:02|  分类: 让教学更高效 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    故事切入法,即通过寓言、典故或故事、传说等激发学生的兴趣,启迪学生的思维,创造情境来引入新课的方法。中小学生一般都爱听故事,特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受中小学生的欢迎。教师上课时针对学生爱听故事的心理特点,适当地引用一些与教学内容有关的耐人寻味的故事(如寓言、轶事等)切入新课,不仅可以活跃课堂气氛、拓宽视野、寓教于乐,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,还可以使学生从快乐中领悟到人生哲理。

    在各学科的发现和发展史中都有许多动人的故事,如科学家的趣闻软事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等,从中选取一些适当的片段来作为切入点,不仅有助于学生思维能力的培养,还可以引起学习本学科的兴趣,不失为一种好的切入方法。

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    故事切入法在教学过程中很受学生们的欢迎,一个能灵活运用故事进行教学引导的老师,不仅可以收到良好的教学效果,还可以帮助学生扩展思维,丰富联想、开启心智。下面我们来看看广东省特级教师、深刘市福田区教育研究中心副主任黄爱华老师是如何运用故事来穿针引线导入新课的:

      片段一:

    在教《循环小数》一课时,上课伊始,黄爱华老师没有直接奔入主题讲什么是循环小数,而是问道:“同学们喜欢听故事吗?”

    “喜欢。”学生们大声地回答。

    “那你们一定听过这样的故事。从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲得什么故事呢?从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲得什么故事呢?从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事……”黄老师把这个小故事不停地重复着。

    重复几遍后,黄老师问:“你们能讲吗?”

    “可以,从前有座山,山里有座庙……”学生们兴致高昂地回答,也重复了五六遍。

    “好,就到这儿吧!”黄老师笑着问:“如果老师不喊停止,想一想,你们要讲多少遍?”

    “要讲无数遍。”

    “故事能讲完吗?”

    “不能。”

    “为什么?”

    “因为故事是重复循环出现的。”

    “对,同学们说得非常好,你们说了一个很关健的词—-循环。说一说故事里哪是循环的?”黄老师夸奖道。

    “‘从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲敌事’,总是重复这几句”学生们笑呵呵地回答。

    “一直先讲……再讲……总是那三句话,这样子‘循环’讲的”黄老师一边说着一边转身在黑板上写下“循环”一词,然后接着讲道:“在教学王国里,就有一种小数,这种小数的小数部分的教字也会像这个故事里的几句话一样循环不断地重复出现,同学们想认识它?”

    “想”学生们齐声回答。

    “好,今天这节课我们就来学习循环小数。”

这样,黄老师以一个有趣而又与教材相关的小故事为切入语引出了新课。

 

        片段二:

在讲“商不变性质”时,黄老师也是以一个小故事为切入语的:“同学们,今天我再给你们讲个故事好吗?”

“好!”

“今天老师就要给你们讲一个猴王分桃的故事。”

“太好了,老师你快讲呀!”一听说讲故事,学生们有些迫不及待。

“猴山上,猴王带着一群小猴子生活。有一天,猴王给小猴分桃。猴王说:‘给你们6个桃,平均分给3只小猴吧。’小猴乐乐听了,心想:我只得到2只桃,于是连连摇头说:‘太少太少。’猴王看了他一眼说:‘好吧,给你们60个桃,不过要平均分给30只小猴。怎样?’乐乐得寸进尺,浇挠头皮试探着说:‘大王,再多给点行吗?’猴王一拍桌子,显出很慷慨大度的样子:‘那好吧,给你们600只桃,平均分给你们300只小猴,你总该满意了吧!’小猴乐乐觉得占了大便宜,开心地笑了,猴王也笑了。”

“哈哈……”听完故事,学生们也情不自禁地笑了。

“你们说,谁的笑是聪明的笑?为什么?”黄老师顺势启导。

“猴王的笑是聪明的,因为桃子总数虽然多了,但一平均,小猴乐乐还是得到2只桃子。”学生们嚷着说道。

“大家说得很对。那么,同学们想知道猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的吗?学了今天这节课的知识,你们就知道了。”黄老师借机导入了新课。

 

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故事切入法是指选取与课文内容紧密相关的、生动有趣的小故事、小事例来导入新课的方法。很显然,黄爱华老师很善于运用故事作为课堂的切入语,以引发学生探索新知的兴趣。

案例中,她用深刻、自然的故事导入新课,很快就激起学生的学习兴趣,然后顺势再进行启发,自然而然地就将故事与教材紧密联系起来,从而引出所要讲授的内容。

    这就说明,故事切入法是一个很好的课堂切入法,教师可以在各个科目中加以运用。如有一位教信息技术的老师在讲《姿态各异的小蝌蚪》一课时,就是从一个故事引入的:“各位同学,今天老师给大家带来了一个小故事,大家想听吗?”“想。”学生们高兴地回答。“从前,有一个小仙女,她有一根魔术棒,能够变出所有她想要的东西。这天她从家里跑出来游玩,看见前面有一个小池塘,但是池塘里面什么也没有,心想:‘如果这个池塘里有美丽的荷花,有可爱的小蝌蚪、有大肚子的青蛙该有多好啊!’突然,她灵机一动,我有魔术棒啊!于是,她就用自己的魔术棒变出了很多漂亮的荷花、可爱的小蝌蚪,还有大肚子的青蛙,把这个小池塘装扮的漂漂亮亮的。大家想看看这个小池塘吗?”通过切入小故事,这位老师自然引出了新课内容。

还有一位语文老师在讲《大自然的语言》一课时,为了引起学生们的阅读欲望,他决定从故事入手。于是他讲了这样一个故事:公冶长是孔子的弟子,传说他懂得鸟语。一次,公冶长听到乌鸦呱呱地叫,他仔细一听,原来乌鸦在说:“公冶长,公冶长,南山死个老绵羊,你吃肉,我吃肠。”公冶长听了,便跑到南山,真的看到一只不知被谁砸死的绵羊。他把羊扛回家,吃了肉把肠子埋了,没有送给乌鸦吃。过了几天,那只乌鸦又叫了:“公冶长,公冶长,南山又死个大绵羊,你吃肉,我吃肠。”公冶长赶忙又跑往南山,他见一群人围在那里,就老远喊起来:“那是我的,是我打死的”等他跑近一看,原来是一具被人杀害的尸体。这些人是州衙派来验尸和追查凶手的。于是他们就把公冶长抓走了。到了州衙,公冶长说他懂鸟语,是被乌鸦骗了,确实冤枉。知州不信,准备验证一下。第二天,知州把大堂房梁上的一窝小燕子捉下来放在抽屉里。老燕子见不到小燕子‘在大堂房檐下咬吱叫个不停。知州传来公冶长,问:“公冶长,你说懂鸟语,这燕子在说什么,?公冶长回答:“燕子在说‘知州,知州,谁把我儿锁在里头?’小燕一定在抽屉里”知州大人见公冶长真懂鸟语,就把公冶长放了。

    学生们听了这个故事都哈哈大笑起来,这位老师接着说“这虽然是一个传说,但我们不能否认大自然中各种事物都有着它们各自的丰富的语言,下面让我们一起走进竺可祯的《大自然的语言》,去感受花香鸟语、莺飞草长带给我们的知识”从而导入了新课。

    这种以故事作为课堂导入的切入语,生动有趣而又扣人心弦,学生们都很喜欢。所以用精彩的小故事导入新课,不仅能瞬时营造轻松愉悦的课堂氛围,而且能迅速调动学生的积极思维,起到事半功倍的课堂导入效果。因此,教师们应积极运用故事切入法,以引起学生们的兴趣,提高教学效果。

 

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    故事本身具有情节,因此学生比较爱听故事。用讲故事的方法切入知识点,可以激发学生的学习兴趣,并且有利于启发学生的思维和想象力,对于那些故事性强或有典故可引的作品,教师们可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事,然后引入教学重点。

故事切入法本身就蕴含着教师的教学艺术,教师要根据教材内容和教育对象采取灵活多变的方式,在采用故事切入法时要遵循以下原则:

    (1)启发性原则。

教师要从学生的知识、能力和思想实际出发,采用与课堂知识点相关而且对学生将要掌握的内容有所启发的故事切入。让学生由此及彼、由表及里、由因到果、由个别到一般的思考,收到启发学生思维的教学效果。

    (2)针对性原则。

课堂教学是一种目的性很强的活动,因而切入新课所采用的故事必须目的明确,围绕教学主题展开,不能漫天撒网、离题太远。

    (3)简洁性原则。

新课切入只是引路,不是教学的主体过程,因而讲故事的时间不宜太长,语言要简洁明快,迅速巧妙地转入正题,将学生的注意力集中到学习新课上来,切忌啰嗦、冗长、喧宾夺主。

    (4)趣味性原则

充满趣味性的故事更能引起学生注意,激发学生的学习兴趣,调节课堂教学的气氛和节奏,形成师生之间的默契交流,而富有意味的故事切入则能启发学生思维,引导学生探求有关道理。

恰到好处的故事切入方式,不仅能起到激发兴趣、诱发思考、展示目标的作用,还可以使枯燥乏味的课堂充满生机和活力,收到意想不到的教学效果。

 

  实施彼事切入的其体方孩

汉语中的典故源远流长,语言简练,通俗易懂,寓意深刻,融知识性、艺术性和趣味性于一炉,符合人类由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。因此老师在采用故事教学时手法也各不相同,我们来换几个角度看一看其他老师在运用这一切入法时的高招儿。

    (1)政洽课上的故事切入法。

一位老师在讲“矛盾时,一上课就对学生说:“同学们,今天给大家讲一个故事。”果然,故事还没开讲,学生的注意力已有一多半被吸引了过来她接着说:“有一个船夫在很急的河水中驾着小船,船上坐了一个哲学家。在航行中,哲学家问船夫:‘你懂历史吗?’船夫答:‘我不懂。’哲学家说‘那你就失去了一半生命。’过一会儿,哲学家又问:‘你研究过数学吗?’船夫答:‘没有’哲学家说:‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时.一阵巨风把船掀翻,哲学家和船夫都被抛进河里,这时,船夫喊:‘你会游泳吗?’哲学家回答:‘不会’船夫说:‘那你就失去了整个生命。’”

她讲完了,同学们都笑了。老师趁机开导学生:“同学们,世界上没有十全十美的人,任何人都有自己的优点和缺点,任何事物都是一分为二的,一分为二就是矛盾。”在学生的兴奋之中,老师及时切入了新的教学内容。

在讲“用量变引起质变的道理看问题”时,一位老师首先讲了“黄公嫁女”的故事:齐国有一个姓黄的老相公,两个女儿都长得十分美丽,堪称天香国色。但黄公为人谦让自卑,每与人谈起他的两个女儿,总是说:“小女质陋貌丑,粗俗蠢笨。”长此以往,他两个女儿的丑陋名声便远近皆知,以致虽然早就过了婚嫁年龄,也无人求聘。后来魏国有个死了老婆的光棍汉,因无钱再娶,便到黄公门上求婚。不料,婚礼完毕,揭开头纱一看,竟是一个绝代佳人。消息传开,人们才知道黄公之言不实,于是一些名门子弟竟都想娶他的第二个女儿。听完之后,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来,老师则趁势说:“黄公的过分谦虚殃及其女,事与愿违,这告诉我们:凡事都要注意分寸,否则,就会适得其反。”这样一个小故事自然地过渡到了新课的内容。

在讲“主观必须符合客观”时,有位老师首先讲了“按图索骥的故事:我国古代有名的“相马专家伯乐著有“相马经”,书中说:“良马额部隆起,像一种蜘蛛的曰角,四个蹄子犹如垒起的酒药饼。”有一天,他的儿子拿着经书,按照书上讲的这些特征去“相马”。结果,他双手捧着一只瘫蛤蟆兴冲冲地回家向父亲报告:“我也‘相’了一匹马,额头同书上说得差不多,只是四个蹄子不像垒起的酒药饼。”伯乐见了,哭笑不得,对儿子说:“你的这匹马太会跳,大概驾驭不了啊!”听了这个典故,同学们禁不住哑然失笑,带着偷悦饱满的情绪进入了学习状态。而后,这位老师接着说:‘伯乐的儿子所以闹出把‘癞蛤蟆’当‘良马’的笑话,就在于他生吞活剥书本知识,唯书不唯实,违背了一切从实际出发的原则。那么,什么是一切从实际出发?为什么要一切从实际出发?怎样才能做到一切从实际出发?这就是这节课所要学习的内容。”

    (2)语文课上的故事切入法

在语文课上引用故事切入,这是由于一是课文本身多是文言文,学生难以看懂,教师可以把故事绘声绘色地讲给学生;二是与课文内容有关的故事,有助于对课文内容的理解;三是与课文相关的现实生活中的故事,既是加深理解课文内容的基础,又有助于学生的思想品德的提高与升华;四是课文内容还可引申出故事。

有位老师在讲《竞选州长》之前先讲了如下的故事:作家马克·吐温在发表《竞选州长》后的一天,偶然与州长霍夫曼相遇。州长威胁他说:“马克·吐温,你知道世界上什么东西最坚固、什么东西最锐利吗?我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固,我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温微微一笑说:“先生,我了解的跟你不一样,我说世界上最坚固、最厚实的实际上是你的脸皮,而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮这样厚,可你的胡须竟然能刺穿它长出来了,还不锐利吗?”讲完故事学生哄堂大笑。这位老师接着提出:“由此可见,马克·吐温的语言是以幽默、辛辣、讽刺见长的。下面我们来学习具有幽默、辛辣、讽刺特点的马克·吐温的短篇小说《竞选州长》。”

另一位老师在讲《谋攻》一文时,讲述了“孙子练女兵”的故事引入课文:战国时期,有个著名的军事家叫孙子,避乱来到吴国,吴王为了考验他的才能,派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长,击鼓号令,二妃不听,孙子命令按军法斩首,三千女兵无不惊惧,都听从号令,经过训练,一可当十。该老师接着说:“他写的《孙子兵法》一书,是我国杰出的军事著作,《谋攻》就是其中的一篇,让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

还有一位老师在讲《捕蛇者说》时,引用一个出自《礼记》的典故:“一天,孔子和他的弟子们从泰山边路过,看到有个妇人在一座坟前哭得很悲痛,孔子让一位弟子去问她为什么哭,她说,她的公公、丈夫、儿子都被老虎害死了,所以悲伤得哭泣。孔子问她:‘你为什么不离开这里呢?’妇人说:‘这里没有苛酷的统治’孔子听后就对他的学生说:‘你们记住,苛酷的统治比老虎还凶啊!’无独有偶,1400年后的唐朝,文学家柳宗元贬为永州司马后,看到那里老百姓的悲惨遭遇,也发出了类似的感叹:‘搜刮百姓的毒害比毒蛇还要凶!’那么,作者为什么发出这样的感叹呢?表现了作者怎样的思想感情?下面,我们一起来学习柳宗元的《捕蛇者说》”

    (3)生物课上的故事切入法

生物课上也可以故事贯穿全文,把枯燥的教学寓于生动的故事讲述中。用故事切人主题,不仅吸引了学生的注意,又可使学生在不知不觉中悟出故事中的道理,从而与所学的新课建立起学习联系,使学生学习的主动性得到充分的发挥。

 例如,在讲到营养物质――水时,有位老师是这样讲的:“水是生命源泉,没有水就没有生命。《红楼梦》里的贾宝玉说过‘女人是水做的’,今天老师也说,不仅女人而且所有的人都是水做的,你们说,我的说法有科学根据吗?”

再如讲到“骨膜的结构功能”时,举出《三国演义》中华佗为关羽“刮骨疗伤”的典故。由于学生对典故中人物的喜爱,兴趣一下子高涨起来。

 以上是针对不同学科不同年龄的学生所采用的各种故事切入法。总之,教师们在上课时,可以根据学生的实际和教学内容,选取日常生活中具体生动的事例或与课文内容有关的小故事来切入教学,使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化,从而引起学生的学习兴趣,为开场讲述正文起到铺路和清场的作用。

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